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浅谈孤独症儿童的音乐教学活动
校本课程  2016年9月27日

    音乐是人类情感的载体,可以被人的听觉、视觉、触觉、运动觉、平衡感等多重感觉通道同步接收。对于存在交流交往障碍、情绪情感问题的孤独症儿童来说,通过音乐刺激多重感官,能够调节其情绪情感,改善其感知觉、记忆力、注意力、肢体协调能力,激发其交往意愿,提高其交流能力。
我校的孤独症儿童音乐教学活动,通过集体活动课的模式尝试从以下三方面进行探索:
    一、从节奏入手,进行感知、表达训练
    柯达伊认为,感知节奏是人的本能。节奏是各种音乐要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。孤独症儿童的节奏训练,通过视、听、触、嗅等感受,以及拍打自己的身体、使用打击乐器、肢体律动等活动,提高参与的主动性和活动的专注力。
    1.肢体律动感知与表达
    节奏感强调儿童对节奏的身体感受,首先通过身体自发动作对节奏有所反应,然后加进相应的舞蹈动作。
我们将大轮廓节奏型的身体动作表达作为他们感知音乐的自然起点,通过身体中介,将他们内在的感受表达出来。不是采取艺术化的舞蹈动作,去做一些姿势和角度的研究,而是回到最简单的节奏型动作,将感知节奏配合身体律动进行练习,使孤独症儿童在运动中获得对节奏的音响、旋律、符号的体验,逐渐形成节奏的内心感觉,从而感觉稳定节拍。
例如:为了更好的感受乐曲的拍子,在课堂中进行简单动作的重复,包括走、跳、跑、身体摇摆、肢体行进、敲击物体、点头、拍手、拍腿、踏脚等。这些对孤独症儿童来说基本的动作,可以从中得到最明确的节奏感受。在分别作了这些动作活动之后,再进行这些动作的联合,就可以组合成最基本的舞蹈形式。
    2.通过节奏改善发音
    一些孤独症儿童口语表达方面存在发音不清、音节时长不合适等问题。我们结合音乐节奏教学,在这方面进行了一些尝试。我们对节奏中的不同时值给以一个相应的音节发音,运用“小步子多循环”的方法,从单音节、双音节……到多音节,逐步扩充。经过反复练习,逐渐使音节符号、发音与相应时值之间形成关联和记忆,建立稳定的认知联系,提高了学生言语发音的正确性和稳定性。
    二、以辅助手段促进交流
    孤独症儿童多数口语理解能力差,与他们的交往常常需要“身体语言”的辅助。因此,我们在音乐活动中,尝试各种不同的形式与孤独症儿童进行交流,例如教师的面部表情、目光的接触、姿势与手势、语言与声音、视觉图片辅助等方式,以提高交流的实效。
    1.用手势帮助理解,维持注意
利用手势在空间表示的位置和运动方向,帮助孤独症儿童感觉和辨别音程的空间距离,使抽象的音高概念具有了一定的形象意义。例如:引导孤独症儿童在“演奏打击乐”的教学活动中,教师利用手势的“暗示”来引导,两只手高举表示声音变大,同学们就大力敲击乐器,两只手落下放于身体前部,表示演奏声音变小,同学就轻轻敲击乐器。运用身体语言的形式,教师指挥的手势使抽象的音高关系具有了直观形象的意义。同学们在看教师的指挥手势过程中,有了注视,目光追随的时间也变长,注意力也得到了有效的锻炼。
    2.用图片提高兴趣,帮助表达
孤独症儿童的长处是视觉能力较好,他们对视觉材料往往反应较好。图片可以刺激孤独症儿童对音乐活动的兴趣,帮助他们有效地表达。例如“库企企”一课中,我们帮助有语言障碍的孤独症儿童学会用视觉材料来表达他们的要求和感情,使用图片来描述音乐故事中的内容:小花山、小草山、台阶、大门等,通过教师的指示、点数、语言提示,并再此基础上发展起学生的口头语言能力。
    三、以音乐和游戏,愉悦情绪
    听音乐和歌唱会在很多方面影响儿童的情绪,它可以使儿童镇静,也可以使他们振奋。通过表现不同情绪的音乐,儿童的情感世界变得更加丰富和深刻。对孤独症儿童来说,可以消除内心紧张,获得情感的平衡。
对于孤独症儿童的歌唱活动,以为他们“铺设直觉体验的道路”为切入点,旨在引导他们在轻松自然的状态下学习。我们以唱歌、动作和语言式的表达紧密相连,选择那些具有反复的特征,并与孤独症儿童节奏性动作相协调,配合旋律结构的歌曲,去音乐化的为他们提供愉快的运动方式,模仿性的学习唱歌。通过唱歌时歌曲旋律进行的方向,让孩子配以合适的身体动作,或通过一些可见的符号,如线段,来帮助记忆旋律进行的高、低、上行、下行,或通过对打击乐器的触觉演奏,感受曲调旋律的音乐美感。
    1.游戏歌曲
    游戏歌曲能帮助孤独症儿童获得或加强对定向性、身体各部分的认识、颜色认识或数字顺序这些非音乐概念的认识。比如《头发、肩膀、膝盖、脚》这首歌曲,我们以身体部位名称,边唱边律动,熟悉曲调和身体部位名称后,我们以旋律为基础,反复吟唱,加进了其他身体部位名称作为替换词,学生们在“唱与动”的结合中,情绪愉悦,乐意参与。
    2.边唱边演奏乐器
    打击乐器对孤独症儿童是有吸引力的。利用他们对音色的自然兴趣,运用打击乐器为歌唱歌曲伴奏。乐器与歌唱的配合,给他们提供视觉和触觉的体验,帮助孤独症儿童发展对各种不同音色声音的体验,创造原始音调、节奏、声音的想象力。同时,乐器的节奏帮助他们对拍子的稳定感,从而安抚情绪。 
    3.音乐游戏
    在游戏中,对于孤独症儿童喜欢参加的活动,他们会有积极的情绪和其他儿童共同表演,并且容易在集体中找到自己的位置。例如:彩带游戏:我们设置两个儿童为一组,两手分别共执两根彩带,然后挥舞彩带,随着乐句做不同动作,用各种不同的方式来创造舞蹈。他们或跟随教师的示范,或根据自己的创作,在头顶上方、身体前后、左右,挥舞彩带,或者从低向高处挥舞彩带,在空中挥舞。通过这样的活动,学生能够精神振奋、情绪饱满。
总之,孤独症儿童音乐教学以其特有的“活“、“动”的教学魅力,对孤独症儿童的节奏感知与表达、口语发音矫正、情绪情感的调节、社会性交往,都起到了良好的促进作用。

参考文献:
[1]洛娜.温 著 孙敦科 译 《孤独症谱系障碍――家长及专业人员指南》[M].北京:华夏出版社,2013
[2] 奥尔夫音乐教学法在孤独症儿童音乐教育中的应用研究[D]. 江西中医药大学 校级教改课题(编号2013jzyx-21)
[3]张莹楠. 运用奥尔夫音乐教学法培养儿童多种能力的研究[D]. 东北师范大学.2011
[4]尹爱青 曹理 缪力 编著《外国儿童音乐教育》[M]. 上海:上海教育出版社,2011.9
[5]许卓娅 著《学前儿童音乐发展与教学研究》[M]. 南京:江苏教育出版社,2012.3
[6]蔡飞 译《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》[M]. 北京:华夏出版社, 2008.6

(作者单位:山东省威海市特殊教育学校,264200)

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