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2014——2015学年上学期星星班家长会
家校合作  2015年4月22日

班级整体情况

一、关于学生安置和课程设置

1.为什么把学生单独集中在一个班里

主要是原来班级的课程,特别是语文和数学不适合他们。因为语文数学等文化课,主要是通过语言来进行教学的,多数时间是老师和学生之间的语言交流,而语言交流恰恰是我们多数孩子的弱项,因而在课堂上他们理解不了老师的话语,也就难有合适的表达。这样造成的结果就是,孩子们虽然坐在教室里,但他们真正参与教学活动的时间很少,效率很低。为了让他们真正学有所得,我们必须把他们组成一个新的班级,并且开发适合他们的课程。

2.我们现在的课程。

在华东师大自闭症研究中心杨教授指导下,我们引入“活动课程”的理念,以此指导我们这个班级的课程设置。所谓活动课程,简单的说就是改变老师讲课学生听课的传统上课形式,老师带领、陪伴学生在活动中学习。我们目前每天有家政、手工、音乐律动、体育四种集体活动课,再加上两节分小组的区域活动课(课程表)。等一会我和其他老师会分别介绍在这些课上都做些什么。

二、半年来学生的变化

前些日子杨教授来访谈的时候,很多家长也提到学生在家庭以及社会上各方面的进步。下面我也简单说说我们老师观察到的学生的变化。

从全体学生来看,课堂参与都显著提高。首先是上课内容和方式的改变,让学生更有兴趣,更容易参与。其次我们每节课都配备两名老师,对学生的关注更多,更能及时引导、辅助学生。

就每个学生来说,各人都有不同方面不同程度的进步

丁千卉——某些时候遵守规则的意识和行为有所改善。比如在家政课上,开始的时候,非常抗拒带套袖,因为触觉敏感,带套袖不舒服。后来通过多次引导,一再跟她强调“虽然不愿带套袖,可是为了干活也要带上”,她的语言理解和模仿能力很强,也多次跟着说这句话,心理上慢慢有这种“必须要做什么”的意识了,抗拒行为减轻了,有时候能自愿的让老师帮她戴上套袖,有时虽然还不愿意,经过老师的劝说也能接受。规则意识的建立,是丁千卉迫切的问题,很多时候很多方面还很欠缺,我们希望和家长一起努力,一点一点来改善。

武军年——与老师同学的主动交往明显增多,见面主动问候不用说了,还会主动说一些自己的事情,比如周末到哪里去了,去干什么了。还有一点,非常关心同学的言行,哪位同学有时不听老师指令,他会表现得非常着急,赶紧去劝同学。交往范围来看,在以前的班里,只跟少数几个同学有交往,现在能和大多数同学交往。

周亚东——最大的变化应该是音乐律动课的参与,他在原来的班级是不上音乐课的,对音乐排斥,现在很乐意参与,虽然对有的音乐也不喜欢,但是喜欢和老师同学一起做动作。

孙家泰——就像家泰妈妈那天说的,他的自我意识开始慢慢觉醒。以前给人的感觉,不管做什么,都是被动的,而且会经常停顿,要别人不断提醒。现在,有时能主动模仿做一些活动,连贯做事的时间也有所增多。有时能表达出自己的想法。

刘瀚琳——动手能力很强,不管做什么,做手工,大赛卫生等等,动作很协调,做的效果也很好,这是他原来就有的优势,在新的班级里,因为是活动课,有更多的机会表现出来。语言的弱势,也有所改善,在对话中原来基本上就是简单重复别人的词句,现在有时候能作出合适的回答;偶尔还能主动表达意愿。

于湘旗——主动说话显著增多,有时是表达自己意愿,有时是向老师汇报说明某件事情,这些都是有意义的内容;当然有时也会重复说一些无意义的话,因为他有时候会分不清说话的情境,比如他会在很多不需要的情境下说“谢谢”。这些还需要我们慢慢引导。

王梓旭——音乐律动非常棒,学动作很到位,节奏感很好。日常和老师的主动交往增多,课间、中午愿意凑到老师跟前说话。

三、家政、区域活动简介

1、家政——目前的内容是做面食,主要活动是揉面以及用模具把面团成型(展示照片)。揉面前的准备工作有穿围裙带套袖拿面板洗手,面食做好后的结尾有清洗面板、擦桌子、扫地拖地等卫生工作,在这整个活动过程中,学生练习了各项技能,也逐步熟悉了活动的先后顺序,有助于他们形成按照一定步骤做事情的意识。此外,在整个活动过程中,学生与老师之间、学生与学生之间的互动,也锻炼了他们的沟通能力。

2、区域活动——学生分成小组,在不同区域里从事不同的活动,目前安排了益智区、美工区、阅读区、拼插区这样四个活动区域。益智区,有棋牌游戏、拼图等;美工区,有粘土制作、绘画等;阅读区,读读写写有关生活知识和技能方面的内容;拼插区,主要是用雪花片拼插各种象形物体。(展示照片)总体来说,区域活动内容大致是休闲娱乐性质的,一方面让孩子学会的方式,同时也发展了他们的精细动作、思维、规则意识、审美情趣等各方面能力。

四、今后设想

重点是强化、细化家校联合。家庭教育之所以重要,是因为孩子在家生活的时间远远多于在学校,而且家庭是孩子最终的归宿,学校教育的成效也只有体现到家庭、社区生活才有意义。我们一开始就认识到这一点,在这半年里也给家长提过一些建议,但是没有系统持续的指导。这次杨教授来,和我们家长老师座谈,了解孩子情况,给家长和学校的进一步工作提出建议,我们都做了详细记录。以此为基础,下一步我们将会为每个孩子制定详细的学校、家庭教育计划,对每个孩子在学校、家庭中的成长变化跟踪记录,并根据孩子的情况适时调整学校和家庭教育的措施。

 

 

星星班手工制作简介

各位家长朋友们

大家好!

首先非常感谢大家在忙碌中抽出时间来参加这次汇报,我汇报的内容是星星班的手工制作。我主要会从以下几个方面进行汇报:

1.前期评估

2. 主题的确定

3.课程目标的确立

4.课程的实施

5. 课程的成果

6. 课程的总结与思考

一、前期评估

大家都知道我是从幼儿园过来的老师,刚开始我对咱们孩子的成长经历、学习经历及他们的性格、喜好、问题行为等等一点都不了解,来之前甚至我都不知道他们叫什么名字,鉴于这种情况我该如何找到切入点进行活动课程呢?我觉得当务之急就是尽快了解孩子、熟悉孩子、解读孩子,在确立相互信任的基础上建立沟通关系。所以我决定去了解孩子们的成长和学习经历,希望能找到一个突破口,首先我认真看了学校之前对孩子们做的家长访谈记录,其次看了专家杨教授对家长的一个访谈记录,第三通过之前的任课教师对孩子的评估,第四结合我自己的观察对每一个孩子有了一个综合评估,此次评估用了半月时间。

二、主题的确立

在以上半个月的时间我重点观察了孩子们的动手操作能力方面,我发现他们的潜力很大,之前他们都是大肌肉的一些机械运动,小肌肉没有得到很好地发展,但他们有一个共同点就是会去关注一些细节,一些我们有时都会忽略的东西,他们的感知是超出我们常人的,这些发现让我觉得孩子们是可以进行手工活动课程的。

我之前在暑假里和杨教授研讨的时候预设的是手工制作头花,有了比较科学的评估后,通过接触孩子我觉得预设的课程对于孩子目前的状况是不可行的,第一是他们的理解能力太弱;第二是问题行为太严重;第三是没有手工制作基础。那到底该进行什么样的手工活动课程呢?我首先考虑的是材料,材料要安全,易收集易操作;其次是活动中能让孩子的双手都动起来;第三是贴近孩子生活的;经过半个月的观察、探索、思考、最后确定了手工编织课程。

三、课程目标的确立

主题确定后,从孩子的发展角度确立了三个主题目标:第一,长期目标,;第二,阶段性目标;第三,课堂目标。

长期目标:向职业方向发展

阶段性目标:

1. 希望通过编织活动平复孩子们的情绪和缓解刻板行为。

2. 通过编织锻炼孩子手的灵活性、精确性和手眼协调的能力。

3.通过欣赏、操作、观察等方式让学生逐步走进“编织”。

4.了解编织活动的造型规律、装饰手段等。让学生体验成功的喜悦。

课堂目标:(略)

四、课程的实施(展示9.14—9.30的教案)

1.活动的设计意图

2.活动名称

3.活动目标

4.活动的准备(预操作)

5.活动过程:教师巡视指导、个别化指导、方式方法的使用等等

6.活动的记录

7.活动的反思与调整

五、课程的成果

1.图片展示

2.实物展示

3.录像展示(时间关系不做展示)

六、课程的总结

孩子们经过4个多月的手工实践活动,越来越喜欢编织活动了,兴趣以及积极性与日俱增,参与活动从开始的被动变为现在的主动,从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试。现在孩子们已经和编织分不开了,对每个程序都非常熟悉,也都找到了适合自己的工作,每天都能按程序完成工作任务,并能在工作中体验快乐!

在编织活动中孩子们的情绪变得积极向上、刻板行为得到缓解、观察力、动手能力、专注力、语言表达能力、审美能力及交往合作能力也得到明显的提高。

七、课程的思考

1.手工活动与康教的结合

2.手工活动今后的发展方向

3.教具的制作与使用

                         

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